中国大学mooc翻转课堂教学法章节测试答案

日期:2021-12-03 03:37:39

课程准备篇:熟悉平台功能,了解课程要求,掌握相关技术技能

课程介绍:含学员手册随堂测验

1、如果你在爱课程网和网易云课堂都做过注册,那么你就会有两个账号,即使两个账号的注册邮箱(用户名)是一样的,系统也会把你当作
    A、两个人看待,分别记录学习成绩,且不能自动合并学习成绩单。所以请务必始终用一个账号从一个入口登陆课程,切切!
    B、同一个人看待。
    C、不知道会怎样。
    D、小心啊,小心!有人吃过亏的

2、个人信息为什么要实名?个人信息为什么要完整?
    A、无论是电子证书还是纸质证书,都会要出现您的真实名字。
    B、纸质证书需要做网上身份认证,还需要身份证、照片等信息。
    C、纸质证书还需要通讯地址,以便邮寄证书。
    D、请一次完整填写相关信息,避免以后麻烦。有人吃过亏啊。

3、“随时有问题,随时提出来能解决,有个在线功能最好”。这个功能有吗?
    A、在看视频的时候,标题下有一个“向老师提问”,点击就可以提问了。这些问题会在讨论区的第一个论坛(老师答疑区)中呈现。但是老师不会马上回答,有时候同学们互相解答,教学效果更好。
    B、有问题的时候去讨论区,找到对应的论坛发帖,会得到及时准确的回应,不要随便找个论坛就发帖,更不要把一个帖子在所有论坛上发布。
    C、有时候帖子没有回应,是因为这个问题已经被多人提出,也已经被多人回答了。所以发帖前应该先看看问题是否已经有人提出。
    D、帖子的题目要能够展示所问的问题,或者概括帖子的核心内容。不要把自己的姓名当帖子标题。

4、课程学员众多,发帖量大,目前论坛功能还不完善,学员找不到自己的发帖、回帖,怎么办?
    A、有学员专门建了个word文档,叫“翻转课堂讨论发言辑录”,把自己的发言都备份下来,并记录发言时间和页数(是按顺序排列不是默认的倒序排列)
    B、坚决不发水帖,维护课程讨论区的含金量。
    C、如果赞成某位的观点,就对帖点赞,而不是为了凑发帖子个数而多说两句。
    D、发帖要发到专门的讨论区,不乱发帖。

5、MOOCs学习遇到问题的时候,可以从谁那里获得答案?
    A、同学之间互相帮助,哪怕大家都不太会,聊着聊着就清楚了
    B、课程教学团队往往不会立即回答问题。因为给出了标准答案,就失去了探究的过程。
    C、MOOCs课程采用的是异步学习方式,大家在方便的时间学习。课程团队不会提供坐班回答问题,只会对每个模块的共性问题分阶段给予解答。
    D、为了在课程讨论区找到问题的解答,就需要维护课程讨论区帖子的质量。这需要大家共同遵守一些行为准则。不能指望教学团队来删水帖。

6、作业为什么要用PDF格式提交?
    A、因为大家所使用的软件版本不同,低版本的软件打不开高版本产生的文件,作业互评的时候会出问题。
    B、pdf格式实际是一种图格式,不会出现排版走形、字体不显示的情况。
    C、如果你不了解PDF文件,请务必在这两天之内学会将教案文档保存为PDF文件。
    D、如果你的作业是其他格式的文档,比如PPT,也是可以转换为PDF格式的。

7、如果提交的作业带有链接,比如第三讲会要求将教学视频发布到免费的视频服务网站上,在作业区提交一个作业链接,这时候需要做两手准备:做一个超链,让互评的学员能够直接点击;同时也要复制粘贴链接地址,万一链接失效,还可以复制地址到浏览器打开你的作业。切记,教学视频作业不用加密码,以免你忘了附加密码,评审同学看不到作业而给你0分。

8、为了便于交流,请各位学员将昵称改名为:"省+学校+姓名”,这样讨论区交流的时候更有“真人感”。你已经改过昵称了吗?如果没有,请现在就改:登录课程后,点击网页右上角的帐户图标,选中 “设置”,修改昵称,并输入您的真实姓名。

9、在交作业的时候,要在作业的说明框中写明:学科、学段、课程内容,你的教学设计解释,以便互评的同学能够更好地理解你的教学目标和教学设计意图,从而取得更好的分数。

第一讲 什么是翻转课堂教学法?

活动1.2:认识翻转课堂教学法随堂测验

1、翻转课堂教学法实施中发现学生往往更喜欢自己老师的教学视频。

2、学生如果没有电脑或者不能上网,老师就不能采用翻转课堂教学法。

3、如果学生课前作业结果表明某个知识点都掌握了,老师上课就不需要重讲,也不需要抽查。

4、翻转课堂是在线学习课程,学生只需要看电脑做电子作业就可以了。

5、翻转课堂中,教师需要及时掌握学生的学习情况,包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。

6、翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。

7、实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。

8、翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。

9、翻转课堂对学生的学习过程进行重构,有效帮助学生学习新知识和吸收内化。

10、翻转课堂中,课前学习任务必须使用视频的形式,即老师讲授。

11、翻转课堂就是在课堂上做作业与讨论,老师不需要讲课。

12、翻转课堂的课前学习是孤立的,学生各学各的,没有社交和互动。

13、翻转课堂的课堂讨论中教师会变得非常忙,因为需要关注每一个学生的学习情况。

14、让整个班级的学生上课看教学视频,老师巡回答疑,这也是翻转课堂的一种形式。

15、翻转课堂是一种创新教学法,强调学生自主学习,师生之间有无交流不是最重要的。

16、中小学的翻转资源准备可以从将一些需要教师不断重复口述讲解的内容转变成可以重复观看的教学资源(如教学视频、PPT等)开始。

17、翻转课堂教学法中,学生看微视频学到的知识是零碎的、不系统的。

18、翻转课堂中,教师根据课前学生的学习结果调整课堂组织活动。

19、翻转课堂不是让所有学生按照同一个认知节奏进行学习,而是自定步调的学习,学生拥有更多的自主性。

20、翻转课堂对教师的教学技能和沟通技能比以往有了更高的要求。

21、翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。

22、实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。

23、翻转课堂让老师更密切地联系学生,能更多地指导学生实践。

24、翻转课堂使得缺课的学生(如生病、事假)有可能不会被落下。

25、翻转课堂让家校交流更加深入。

本讲总结随堂测验

1、参与讨论《我期望的教学改变》,明确了我要改写的教案着重需要完成的教学改进点。

2、观看了《美国林地高中亚伦老师谈翻转课堂》,知道了翻转课堂的起源,了解了亚伦老师翻转课堂的模式。

3、观看了《视频重塑教育》,看到了教育技术给世界教育带来的可能性。

4、完成了《翻转课堂教学法的是与非》自测,观看了《翻转课堂不是……》,验证了自己对翻转课堂的理解。

5、观看了《翻转课堂相关研究》,了解到目前翻转课堂的实践情况,已经获取的经验,对翻转课堂的实施增加了信心。

6、学习了《五步快速入门翻转课堂》,按照其中的建议,挑选了一堂适合翻转的课,已经在原有教案基础上大致做出了一个翻转计划。

7、观看了《本课学习方法》视频,知道了每周二发布新课资料,作业和学习任务都要及时完成。

8、观看了《北京大学陈江老师的翻转课堂》,对翻转课堂的形式有了进一步的认识。 知道他采取的形式是课前要求学生自学他放在网上的课程资料,并要求每位学生在课前根据自己对课程内容的理解,出一道题目交给他。

9、观看了《为什么做翻转课堂——一线老师有话说 》,知道了他们愿意翻转课堂的5个理由。

10、观看了《什么是翻转课堂》,知道了翻转课堂与传统课堂在上课时的区别。

11、阅读了《中国教育信息化》杂志2014年7月下对山东昌乐一中的专题报道,也看了重庆聚奎中学的专题片,知道翻转课堂教学法已经在中国很多学校落地开花。

12、观看了《掌握学习理论》,知道了翻转课堂教学法是如何落实“掌握学习理论”的。

13、观看了《成功教学的秘诀》视频,知道了一些能够促进学生学习的原则和策略。

14、观看了《整体化教学设计》, 了解到翻转课堂教学设计与传统备课的最大不同是要思考学生的学习过程,预计其可能遇到的问题。

15、观看了《课程简介》视频,了解到课程的大作业是将过去的一个教案改写为翻转课堂教案,其中体现本次培训所学到的理论和策略。

16、已经根据这一讲的教学内容,依据对翻转课堂的理解,将一个传统的教案(V0)按照翻转课堂教案的格式进行了修改,并将新教案(V1)以PDF格式上交,且完成了同伴互评工作,批改了10份作业。

17、下载并阅读了《学员手册》,了解到课程的教学要求,以及怎样更好的学习。知道怎样按既定序列看视频、完成教学任务,知道要看的视频、要参加的讨论在哪里,以及怎样上交作业。

单元一测验

1、金陵馆长介绍的昌乐一中课上“训练展示”阶段的流程中 ( )是问题的解决者,( )是问题的解释者,( )是问题的质疑者
    A、学生;学生;学生,老师
    B、学生,老师;学生,老师
    C、学生;老师,学生;学生
    D、学生;学生,老师;学生

2、整体化教学设计最关键的是什么?
    A、其设计应包含学生所有的学习活动
    B、系统化的设计
    C、以教为中心
    D、以教育教学理论为依据,以课程内容为基础

3、翻转课堂教学法中教学视频是老师的
    A、延伸
    B、偷闲工具
    C、留言板
    D、替代品

4、从美国翻转课堂网的调查数据来看,实施翻转课堂后,学生方面有哪些变化是常见的,除了?
    A、学生比以往会看更多的书,做更多的题,负担加重,叫苦连天
    B、学生与老师的平均交流机会增多,交流的质量也有所提高
    C、学生与同学之间谈学习的机会多了,一起解决问题的机会增加了
    D、学生更爱上课了,因为上课不再需要正襟危坐,教学活动有趣
    E、学生有更多的选择权和自由度了,或效率很低,或无所适从
    F、虽然学习成绩未必提高,但学习态度明显转变

5、昌乐一中的学生崔潇在谈到学生如何适应翻转课堂教学法的时候,谈到了两个坎,这两个坎是:
    A、不会阅读,不会提问
    B、没有电脑,不爱提问
    C、不会预习,不会合作
    D、不会自我管理,提不出问题

6、掌握教学法要求老师在教授新课前,应对学生的先备知识予以( )了解。
    A、充分
    B、基本
    C、有所
    D、初步

7、实施翻转课堂的老师职业满意度
    A、上升
    B、不变
    C、不变
    D、下降

8、美国林地中学的亚伦老师认为:翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外,把课上节省的时间用来:
    A、满足学生的个性化需要
    B、多做题目
    C、讲重点难点
    D、做有趣的学习活动

9、为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想?
    A、学生学习掌握新知的速度有差异,教学视频可以满足其需要。
    B、计算机上的自测系统可以让学生花足够的时间来诊断发现和自我矫正
    C、学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣
    D、老师省下批改作业的时间,可以用来更有针对性的帮助需要帮助的学生

10、关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论,以下哪些说法是正确的?
    A、大多数学生学习能力的差异,表现在学习速度的竞争上
    B、绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的
    C、只有少数学生能够完全学会所教的东西
    D、学生学习能力呈正态分布

11、设计让学生获得新知的学习活动可以用以下哪些形式 ?
    A、观看一个学科专家的讲座视频
    B、找到5个人针对这个话题展开辩论
    C、去网上查找关于这个问题的相关资料
    D、通过微博、人人等社交媒体从同学那里获取信息

12、下列哪些是翻转课堂的益处?
    A、缺勤或生病的学生有资料可学
    B、更多的与同伴协作
    C、在课堂纪律管理上花时更少
    D、在群体学习中也能为学生提供一对一的个性化、针对性的辅导
    E、教师不需要再在课堂上讲授,从繁重的任务中解放

13、翻转课堂比起传统课堂,能够提升学习绩效的依据是?
    A、老师可以从学生那里得到及时反馈
    B、学生可以按照自己的步调安排学习
    C、老师在课堂上进行个性化辅导
    D、学生们可以相互讨论从同伴那里获取资源

14、在传统的学校环境下,一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为
    A、学习过程中的失误积累
    B、未能得到合理的帮助
    C、没有得到老师的关注
    D、智力有差距

15、下面哪个活动是在激活学生的已有知识?
    A、让学生做些复习题
    B、让学生举例说明其经历
    C、放一段录像介绍相关的知识
    D、让学生画本节课的知识概念图

16、本杰明·布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些?
    A、教学质量
    B、学习动机
    C、前期知识准备
    D、学习态度

17、下面哪些课堂活动的设计符合翻转课堂的理念?
    A、
    B、
    C、
    D、

18、翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现?
    A、教师在正式上课之前,首先对学生进行诊断性测试,了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况,根据每个学生的不同情况,提供个性化的指导和帮助。
    B、学生可以自定步调地学习,教师将讲授录成视频,学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。
    C、教学中的形成性测试,是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整,对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。
    D、测试和评价的目的都只是为了评定学生达到的等级,为学生分等。

19、在实施翻转课堂教学的过程中,可以采取下列哪些策略来激发和维持学生学习动机?
    A、设计一些和生活紧密相关的任务情境,帮助学生认识到完成任务的重要意义
    B、设计一些支持性的问题或资源,引导学生逐步完成预习任务
    C、布置可选任务,让学生根据自己的目标做出选择和决策
    D、要求学生独立完成任务,不能求助,培养学生的独立学习能力

20、研究发现,有助于学生学习的课堂气氛具有什么样的特征?
    A、开放、包容
    B、友好且相互支持
    C、舒适和安全
    D、安静、有序

21、在陈江老师那段视频中,北大的学生谈到:在有了教学视频之后,他们希望面授课程做什么?
    A、通过一些活动帮助加深对教学视频的理解
    B、很想知道其他同学看视频时的感受
    C、围绕视频教学内容,课上进行研讨
    D、视频内容太简单,希望面授环节讲难一些
    E、老师视频讲得不够细,上课还是应该补充讲细一些。

22、Salman Khan(可汗)谈到学生为什么喜欢看可汗学院的视频和练习。下面哪些观点他没有提到:
    A、提前学会了,可以到学校去显摆,有“真功夫”
    B、制作非常精美
    C、视频很有趣,做题都是笑着做的
    D、教学设计十分用心
    E、可以多次尝试,直到掌握为止
    F、跟着他的视频真的能学会

23、教授技能型知识,重要的是:
    A、动作分解
    B、充分练习
    C、整合练习
    D、迁移练习
    E、示范讲解
    F、诊断反馈
    G、强调关键

24、研究发现,什么样的练习是有效的呢?
    A、目标导向的练习
    B、难度适中的练习
    C、达到一定数量的练习
    D、有反馈的的练习
    E、达到一定频率的练习
    F、学生爱做的练习
    G、考试要考的练习

25、美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后,他的人才培养观发生了变化:
    A、教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要
    B、通过学科教学,培养学生的元认知
    C、最重要的是培养学生思考的方法和思考工具
    D、知识真的很重要,一定要想方设法让学生熟练掌握。

26、Salman Khan(可汗)为什么认为将科技应用于教育提高了教育的人性化?下面哪些观点他没有提到。
    A、人性化教育不看师生比,而是看老师有多少时间能用在学生身上
    B、老师从计算机系统中可以了解到班上学生的学习掌握情况,而不用问学生:你懂了吗?
    C、老师可以不再将时间用于判作业而是解决学生问题,师生在一起的时间更多
    D、计算机系统可以自动判题,允许多次尝试,不怕犯错,只要最后掌握了即可
    E、学生可以按照自己的步调看教学视频,满足不同学生需要
    F、教育科技可以推动教育公平。
    G、教育科技可以让全球的人互相帮助。

27、在这一讲介绍的对美国老师的调查中总结出老师们愿意翻转的原因,因为翻转课堂能够:
    A、让学生讨论出火花,学生不爱听枯燥的讲座
    B、让课程内容标准化,解放教师
    C、增进团队合作,符合这一代孩子的特点
    D、让老师上课的讲解针对学生课前的问题
    E、借助技术手段让课堂讨论更集中、更深入

28、实施翻转课堂,老师会遇到的心理挑战是:
    A、担心学生没有学习能力,所以上课还是要讲不少
    B、课堂秩序有些失控,嘈杂混乱,受不了
    C、班上学生有着不同的学习进度,有的已经学会了,有人还在慢慢学,差别太大
    D、担心学生课前不看视频造成学生学习差距

29、美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交?
    A、创造性的加工所学的知识,可以提高学生学习兴趣,加深对知识的理解,是很好的策略。
    B、这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。
    C、如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标,就可以等价于完成了老师布置的作业。
    D、因为有的学生学不了化学,随他们去了。

30、对于陈江老师要求学生看完视频后上课前要出一道题的作业,学生是什么对待的?
    A、为了出好一道题,不仅会看这门课的教材,也会去看其他的教材
    B、通过交流出题的想法能够增进对知识的理解
    C、出一道题之前,必须自己要做不少道题,搞懂了,才能出高水平的题
    D、一定要出那些老师视频中讲得不清楚的,难倒同学就是胜利
    E、从其他教材上抄题目

31、虽然不少学校的翻转就是课上做题,做好多题,但是它训练了学生的自主学习,所以翻转课堂既能服务于应试教育,又能超越传统教学形式。

32、布鲁姆认为评价教学质量的好坏就看教学与学习者程度的适切性。

33、学生的先前已有知识会影响对新知识的学习,这个影响过程是自动发生的,无需教师触发。

34、翻转课堂实施改变并不难,只要老师将新授课当作复习课来上就可以了。

35、布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩,其重要程度等同于教学质量。

36、卡罗尔学校学习模式中,学习程度=所用时间/所需时间。

37、山东昌乐一中在实施翻转课堂的时候,学生可以在网络平台上自主选择任何一位老师的微课进行学习。

38、翻转课堂的学习环境是灵活多样的,学生可以自主选择适当的学习时间和学习地点,甚至学生可以为自己制定课程的学习目标。

39、如果给予学生充分的时间以达到掌握,如果对于什么构成掌握有了某种明确的准则的话,如果学生在学习中遇到困难时得到了帮助,那么所有学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物。

40、如果给予学生充分的时间以达到掌握,如果对于什么构成掌握有了某种明确的准则的话,如果学生在学习中遇到困难时得到了帮助,那么所有学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物。

41、翻转课堂就是学生在家看教学视频、在学校做作业。

42、翻转课堂一定要用在课前看教学视频。

43、翻转课堂在课前教师为学生布置学习任务,学生在这个过程中会遇到疑难问题,这些问题在课上,由于有了老师和同伴的支持,将会更有针对性地得到解决。

44、布鲁姆认为学生对所学内容的动机、态度、兴趣等会影响其学业成绩,其重要程度等同于教学质量。

45、知识的组织方式之所以会影响学习的,是因为会影响记忆,组织得好就记得牢,但知识的组织方式不会影响知识运用。

46、布鲁姆认为评价教学质量的好坏就看教学与学习者程度的适切性。

47、翻转课程在课前学新知识,包括对新知识的简单运用;课堂细化吸收,布置的任务要比课前更难一些,更综合一些。基本上在课堂教学结束的时候达到教学目的。

48、不少学校的翻转就是课上做题,做好多题,所以翻转课堂本质上还是应试教育的工具。

49、翻转课堂是在课前只了解新知识,课上做些练习,课后做更难更综合的作业。

50、翻转课堂不是课前简单学一遍、课中简单应用、课后再深化综合应用,深化综合应用的可以移至课上、甚至课前解决。

51、布置给学生的课前学习任务只能是一些概念理解、记忆的内容,在课前还不能布置应用层次的任务(比如让学生解决一个实际的问题)。

52、在教授技能的时候,会出现专家盲点,那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。

53、山东昌乐一中的翻转课堂模式是结合中国国情的模式,通过将一些课时用于学生自学质疑,一些课时用于训练展示,在现有的条件下进行翻转,与美国林地中学学生在家自学的翻转模式很不相同。

54、如果学生看不清学习目标的价值,而且他认为对于这个任务自己并没有能力完成,在这种情况下,如果我们给他提供学习的相关支持,这个学生将会接受并完成任务。

55、山东昌乐一中翻转课堂模式将教学过程分为:自学质疑阶段和训练展示阶段,各包括五个环节。

56、山东昌乐一中在实施翻转课堂的时候,学生可以在网络平台上自主选择任何一位老师的微课进行学习。

57、山东昌乐一中在实施发展课堂的时候,发现以往预设性的问题逐渐被生成性的问题取代,课堂教学气氛活跃。

58、掌握学习理论的最大特点是:相信每个学生都能够学会。

59、山东昌乐一中翻转课堂模式将教学过程分为: 阶段和 阶段(8个字),各包括五个环节。

60、掌握教学法单元学习完成时还要进行考核,其目的是检测学生的 情况(2个字)。

61、山东昌乐一中在实施发展课堂的时候,发现以往 的问题逐渐被 (6个字)的问题取代,课堂教学气氛活跃。

62、掌握教学法的第一步是设计 (6个字)。

63、掌握学习理论基于卡罗尔早期研究。卡罗尔认为学生学习所需的时间与 、 和 (只填12个字)有关。

64、布鲁姆认为影响学业成绩最重要的变量是前期知识准备,占 %。

65、请按行填写学生在下面情况下会出现的态度,如ABCD。(填第一排从左到右,第二排从左到右,8个字母) A拒绝的,B回避的,C无望的,D对抗的,E脆弱的,F激励的: 非支持性环境 支持性环境 看不到价值 看到价值 看不到价值 看到价值 学生对完成任务的预期 低 高

66、布鲁姆认为影响学业成绩的另外两个主要变量情感前提和教学质量同等重要,占 %。

67、学习一项新技能必须经历三个阶段才能最终达到精熟。第一个阶段是获得成分技能。在这一个阶段呢,学生需要掌握零碎的 以及 。到第二个环节,学生就需要去整合地练习这些之前已经掌握的 。到第三个阶段,学生就必须要进行综合应用。(9个字)

68、从美国翻转课堂网的教师调查数据来看,实施翻转课堂较多的是 学(小/中/大) 科(文/理)(2个字)。

69、掌握教学法在教学过程中要开展 评价,其目的是为下一步 (7个字)提供数据。

70、掌握教学法中的矫正学习是给 (3个字)的学生提供的必要补偿性教学。

71、影响学生学习动机的因素有两个,第一个是目标的 ,是指学生对于这个任务或者说学习目标重要性的判断。其次是完成目标的 ,是指他认为自己有没有能力去做好这件事情,这两个因素会综合地去影响学生的学习动机的水平。(4个字)

72、山东昌乐一中2008年开始实施的课堂教学模式用四个字总结是: 、 、 、 。(只填四个字)

73、典型的知识类型的划分,是将知识分为陈述性知识和程序性知识。其中, 是指知道是什么,而 是指知道怎么做。(10个字)

74、山东昌乐一中形成了“ 段 步 环节(只填三个字)”,是翻转课堂模式的基础。

75、掌握学习理论基于卡罗尔早期研究。卡罗尔认为学生学习所用的时间与 和 (只填8个字)有关。

76、布鲁姆认为影响学业成绩的三个主要变量是:前期知识准备, 和 。(只填8个字)

单元一作业:我的翻转初步设计

1、请大家选定一堂课或一个单元的传统教案(V0),自己先根据本讲内容和教案模板,将其改造为你所理解的采用翻转课堂教学法的教案(V1)。之后每一讲将继续改造并提交该教案,直至最终版本(V5)。本次作业请大家提交V1版本,文件名采用“年级+学科+课名+省+姓名+V1" ,如:二年级语文农谚黑龙江王山V1.pdf。在下面的说明框中给出教案的简介:说明为什么这么设计。 本次互评练习的目的是检验大家是否会做PDF格式转换,能否打开别人的PDF作业,熟悉平台的互评功能。请根据评分标准评分,给出相应评语。 注意:课程提供的教案设计模板是为了给大家提供一个思维和交流的框架,是贯穿整个课程的,需要随着课程的进展逐步完善。在第一和第二讲提交的作业V1和V2,不需要提供视频链接。特此说明。

第二讲 如何布置课前自主学习任务?

本讲总结随堂测验

1、观看了本讲介绍视频《本周要攀登的高峰:课前任务设计》,了解了本周要学习的大体内容。

2、观看了本讲重点视频《翻转课堂课前任务与传统课堂预习的区别》,了解相关的内容并参与了讨论版的专题讨论。

3、观看了本讲引入视频《你的学生是否也这样》,了解了翻转课堂课前任务的重要性。

4、观看了本讲活动2.2的五个案例,并且完成案例视频中嵌入的练习题,对于翻转课堂的课前任务有了整体而直观的把握

5、观看视频ARCS模块案例(4个)和《ARCS模型介绍视频》,思考ARCS模型如何帮助自己设计的课前学习任务。

6、学习金陵馆长主讲的《自主学习任务单》介绍视频,了解自主学习任务单的制作要点

7、完成单元测验和单元作业,提交自己的课前任务设计,并且参与同伴互评。

8、选看:金陵馆长讲解《设计自主学习任务单》

9、选看:创意树推荐案例《从作业到作品》

10、选看:洋葱数学推荐视频《激发学生自主学习兴趣与动力》

11、观看了本讲重点视频《翻转课堂课前学习任务要点》,了解翻转课堂设计课前任务时需要注意的要点

12、观看介绍布鲁姆模型的视频《布鲁姆模型的简介》,知道什么是布鲁姆模型。

13、观看介绍设计教学目标和课前任务的支架三个教学视频,从认知、态度、心智运动三个角度深入学习布鲁姆模型,并且认真理解领会理论含义

14、观看布鲁姆立体模型介绍《教学目标与设计形式的匹配》,了解什么样的教学目标匹配怎样的课前任务。

15、完成任务:设计你的教学目标和课前任务1.0版本。

16、技术支持视频:介绍本讲教学思路和讨论版使用的要求

17、选看:《自主学习能力》的介绍视频

单元二测验

1、以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是:
    A、“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的
    B、只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意
    C、注意是一切教学的先决条件,只有引起了学生的注意力,才能更好的开展后续学习过程
    D、注意的类型分为有意注意和无意注意两类
    E、引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲
    F、注意具有指向性和集中性的特征

2、根据你对布鲁姆分类法的理解,下列属于“应用”的是
    A、运用三角形内角和解答应用题
    B、记住三角形内角和推导过程
    C、推断四边形内角和
    D、思考多边形内角和的计算公式

3、引起学生对学习内容注意的策略中,激发探究的作用在于:
    A、引起学生探究学习内容的好奇心
    B、让学生在脱离教师帮助的情况下,自己学习教学内容
    C、让学生在所学知识和实际生活之间建立有效的联系
    D、让学生在开始学习之前,建立学习的信心

4、关于课前任务单的设计下列说法正确的是:
    A、教学目标和教学任务是有很大区别的,不能把教学目标写的跟教学任务一样
    B、翻转课堂课前任务单要让学生有很强的可操作性
    C、课前任务单必须是学生独立完成的
    D、课前任务单必须是给学生的一张纸
    E、课前任务单必须覆盖布鲁姆分类法的七个维度
    F、课前任务单要足够简单,才能让学生有信心

5、课前任务设计的案例中,提到的错误的观点有:
    A、任务越简单越能给学生信心,才能保障学生愿意学
    B、兴趣是最好的老师,始终围绕学生的学习兴趣
    C、结合实际,让学生意识到自己的学习是有用的
    D、培养学习习惯,授人以鱼不如授人以渔

6、老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单的好坏:
    A、按照答案的正确与否
    B、按照学生的努力程度
    C、按照学生进步的程度
    D、按照学生暴露出的问题的多少
    E、按照学生提出有价值问题的多少

7、翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标:
    A、学习知识、暴露问题、衔接课上
    B、学习知识、掌握知识、吸收知识
    C、暴露问题、反复练习、充分讨论
    D、掌握知识、衔接课上、创新思维

8、下列选项中,对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是:
    A、要引起学生对学习内容的注意,要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤
    B、注意是引起个体学习的先决条件
    C、一般来说,注意分为有意注意和无意注意两种
    D、引起学生对学习内容的注意,可以使用播放音乐或玩游戏等方法

9、教学目标分类的主要理论是:
    A、布鲁姆分类法
    B、ARCS理论
    C、掌握学习理论
    D、建构理论

10、下列组合中,都能够为学生的学习建立“关联”的是:
    A、自主选择-需求匹配-自主选择-示范作用
    B、经验-自主选择-现状-幽默
    C、经验-未来有用性-鼓励-冲突不协调
    D、检验-自主选择-未来有用性-同伴互评

11、下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是:
    A、传统课堂的预习往往是缺乏指导的
    B、翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的
    C、翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的
    D、这两者并没有十分明显的区别
    E、传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版
    F、翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥,不需要学习反馈
    G、翻转课堂课前学习都是简单基础的知识学习
    H、好的课前任务就是学生能够全做对的任务

12、下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的:
    A、课前任务的设计需要充分了解学生情况
    B、课前任务的设计需要设定细致的教学目标
    C、课前任务的设计需要有一定的挑战性
    D、课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
    E、课前任务设计需要具有真实感和情境感
    F、课前任务设计越简单越好
    G、课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行
    H、课前任务的设计是完全独立的一部分
    I、课前任务的设计必须是非常固定封闭的

13、下列关于态度类教学目标排序正确的是:
    A、兴趣-欣赏-态度-价值-适应
    B、欣赏-兴趣-态度-价值-适应
    C、兴趣-欣赏-价值-态度-适应
    D、欣赏-兴趣-适应-态度-价值

14、下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是:
    A、ARCS动机模型的四个字母分别代表:注意、关联、信心和满足
    B、ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的
    C、ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度
    D、ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
    E、ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
    F、ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可

15、ARCS动机模型中“信心”的含义
    A、信心能够帮助学习者克服困难,让他们相信自己具有成功的可能性
    B、信心能够在学生遭受挫折和困难时,帮助他们维持学习动机,避免放弃学习
    C、信心能够确保学生对所学知识感兴趣
    D、信心能够确保学生在实际生活中使用所学知识
    E、有信心就一定能学会
    F、信心的维持是一次性的

16、下列关于自主学习描述错误的是:
    A、自主学习就是自己学习
    B、自主学习是学生完全脱离教师指导的学习
    C、自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责
    D、自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式
    E、自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
    F、借助合理的方法,教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的

17、下列能够帮助学生逐渐养成自主学习能力的方法是:
    A、教师以辅助者的角色为学生的学习提供必要的支持和帮助
    B、将以知识灌输为主的课堂转变为由学生主动建构的课堂形式
    C、使用翻转课堂教学法
    D、完全由学生做出在学习活动中的所有选择,教师不提供任何干预
    E、为学生制定严格的学习活动步骤,让他们按照步骤去实施
    F、学生必须独立完成作业或任务,不允许讨论作业答案
    G、学生自学所有知识,在遇到困难时,利用网络寻找答案

18、以下关于ARCS动机模型中“关联”的描述不全面的是:
    A、所谓“关联”就是建立新知识与以往学过的旧知识之间的联系
    B、“关联”的含义是教师需要努力在所学知识与学生的利益之前建立联系
    C、关联是指学生感到教学与个人需求或目标有关的知觉
    D、当学生知觉到一项学习活动会满足他的基本需求时,他的动机水平会升高
    E、关联既是学习内容与已有知识或技能之间的联系,也是学习内容与学生生活经验与个人需求之间的联系
    F、关联可以通过“说明教学与学生未来活动的关系”的方式来建立

19、以下策略中,符合ARCS动机设计模型中“关联”策略的是:
    A、找到学生兴趣之所在,并将之与教学联系起来
    B、强化努力行为,给学生提供在中等水平下获得出色成绩的机会
    C、在解释和总结时,使用幽默的比喻
    D、给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段
    E、给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励
    F、使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性

20、下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是:
    A、记忆是最低级的一层也是最不重要的一层
    B、应用是建立在评估和创新的基础上的
    C、认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高
    D、高层次的认知过程更能让学生深层次的卷入学习
    E、不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次
    F、高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的
    G、低层次的认知过程强调学生的记忆和理解
    H、高层次的认知过程强调学生的判断和创造

21、请你判断下列那一项任务是“过程性知识”的“应用”
    A、实践一个测量唾液PH值的实验
    B、操作数控机床来车削一个倒角
    C、复述完成一个共振实验的步骤
    D、解决一道数学应用题
    E、归纳出机械波多解计算题的答题规律
    F、思考口语中连读的技巧

22、下列关于ARCS的叙述中错误的是:
    A、ARCS模型是上世纪60年代提出的
    B、ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思
    C、ARCS模型就是对学生需求的匹配和顺从
    D、吸引学生注意力是学生进行学习的先决条件
    E、学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系
    F、ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素
    G、ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心

23、以下措施中,不能确保学生对知识产生满足感的是:
    A、给学生提供一个似乎与他们的已有经验相冲突的事实
    B、告知学生学习是建立在学习者已有的技能基础之上的
    C、允许学生在实际情境中尽可能的使用新获得的技能
    D、及时地给学生提供有用的反馈信息
    E、避免使用威胁性的手段要求学生完成作业

24、下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是:
    A、这两者并没有十分明显的区别
    B、传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版
    C、翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥,不需要学习反馈
    D、翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的
    E、翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的

25、以下策略中,不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是:
    A、在解释和总结时,使用幽默的比喻
    B、给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段
    C、给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励
    D、使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性
    E、找到学生兴趣之所在,并将之与教学联系起来
    F、强化努力行为,给学生提供在中等水平下获得出色成绩的机会

26、以下方法,能够引起学生对学习内容注意的是:
    A、设置能够让学生参与其中的游戏或活动
    B、使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容
    C、讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实
    D、在授课之前设置探究问题

27、以下选项中,学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足:
    A、今天老师教的知识非常有用
    B、今天的活动中,我做的还不错
    C、老师对我的学习进行了鼓励和肯定
    D、老师采用的评价方式很公平

28、下列选项中,对arcs模型当中的“关联”因素描述正确的是:
    A、关联是指让学生发现新知识和已有知识或生活经验之间的联系
    B、关联是指让学生发现使用新知识能够解决生活中的实际问题
    C、在arcs模型的四个要素中,“r-关联”的作用是最为重要的
    D、在教学设计中多多注重“关联”的建立,是能够保持学生的学习信心的

29、在教学设计中,注重建立“关联”的原因在于:
    A、让学生发现所学的新知识是有用的,能够解决生活中的实际问题
    B、通过讲所学知识付诸实践,能够激发学生的学习动机
    C、让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣
    D、让学生的学习更加轻松

30、下列选项,对维持学生在学习过程中的自信不利的是:
    A、教师对学生的回答保持沉默,不予以任何反馈
    B、将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足
    C、为学生设置难度较高,但通过努力能够达到的学习目标
    D、在学习的不同阶段,给予学生支持

31、下列对于ARCS动机设计模型的描述不正确的是:
    A、ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
    B、ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
    C、ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可
    D、ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的
    E、ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度

32、下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的:
    A、课前任务的设计需要充分了解学生情况
    B、课前任务的设计需要设定细致的教学目标
    C、课前任务的设计需要有一定的挑战性
    D、课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
    E、课前任务的设计是完全独立的一部分
    F、课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行

33、下列关于ARCS的叙述中正确的是:
    A、吸引学生注意力是学生进行学习的先决条件
    B、学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系
    C、ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素
    D、ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心
    E、ARCS模型是上世纪60年代提出的
    F、ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思
    G、ARCS模型就是对学生需求的匹配和顺从

34、下列关于自主学习描述正确的是:
    A、自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责
    B、自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式
    C、自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
    D、借助合理的方法,教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的
    E、自主学习就是自己学习
    F、自主学习是学生完全脱离教师指导的学习

单元二作业:课前学习任务设计

1、请设计你的课前学习任务,参考下面链接中的“示例文档”,填写“作业文档”,并最终将你设计好的“作业文档”以附件的方式提交作业。提供几个参考以便老师了解作业的设计思路,但参考并不是完美的范例,希望老师们结合自身情况思考如何设计课前任务。(参考文档)链接:http://pan.baidu.com/s/1qWjr13u

第三讲 如何制作优质教学视频?

本讲总结随堂测验

1、观看了教学视频形式集锦,对多种教学视频形式建立了初步印象,认识到教学视频采集方式服务于教学目标达成的需要。

2、参与了“大家来找茬”的讨论活动,同行之间共同为一段教学视频发现优点和不足,并根据之前学习的视频制作原则和要点,为这个视频指出改进方向。

3、观看了录制教学视频的经验分享(下),了解了edX和MIT对教学视频目前的研究情况和相关的经验。

4、参与了教学视频制作经验谈,并能够从同行的交流中解决自己在制作教学视频过程中遇见的问题。当然,自己也要分享出自己的成功经验。

5、观看了教学视频制作实战工具的推荐资源,当自己制作教学视频时,遇到技术上的难点能够自行查阅教程加以解决。

6、当然,千万千万不要忘记我们本讲的知识测评和大作业(将您的教学视频上传到某个公共网址,分享链接和密码)互评,在接下来的学习活动中我们要专心检验这一周的学习效果了。

7、观看了本周课程学习介绍与引入,了解了本周课程的教学目标、教学任务、活动设计以及学习方法。

8、参与了制作教学视频装备谈,通过同行们之间的交流了解了制作翻转课堂教学视频的多种装备和软件。

9、观看了录制教学视频的经验分享(上),了解到作为被拍摄者在形象、眼神、动作、语言等方面的注意事项,以便在镜头前更好地表现自己。

10、观看了多样的教学视频(上)、(下)两部分,对课堂实录式、实地拍摄式、绿幕抠屏式、讨论式、采访式、演讲式、计算机录屏式、可汗学院式、画中画式这九种教学视频形式的制作方式、特点、展示效果有了一定的了解。

11、观看了录制教学视频的经验分享(中),熟悉了老师如何在计算机录屏和PPT录屏的过程中通过语言和勾画等手段吸引学生的注意。

12、观看了制作画中画式教学视频的完整流程,对Camtasia Studio这款软件的基本功能有所了解和掌握。

13、观看了“边说边画做教学视频”、“剪纸片做教学视频”和“美国老师怎样做教学视频”三个视频,了解到低成本、因地制宜制作教学视频的方法。

14、观看了制作翻转课堂教学视频的要点,对提到的10个原则做到了吃透和理解。请仔细思考这10个原则,如果有想不起来的话,不妨回过头再看一下。

15、观看了五步完成翻转课堂教学视频,了解了制作和使用翻转课堂教学视频的完整流程,如果想不起来这五个步骤的具体内容的话,也要回过去看一看啊。

16、观看了13问确定微课视频形式与风格,能够比较好地通过13个问题的提问和解答建立与拍摄人员的高效沟通。

17、完成了本讲交流和反思,对“我学到了什么”、“我学会了什么”等问题进行了梳理和自我评价,老师们不要忘了,在翻转课堂的教学中,自我评价是十分重要的一点啊。

单元三测验

1、如果你想在你的视频中表现在机床上制作零件或在实验室中进行试验操作的场景,采用那种形式组织视频最为合适?
    A、实地拍摄式
    B、课堂实录式
    C、可汗学院式
    D、画中画式
    E、演讲式

2、在制作教学视频的过程中,我们应该注意到一些原则、策略和经验。在下面关于这些内容的表述中,正确的是
    A、让教学内容尽可能与真实场景相联系,可以采用讲故事的方式
    B、可以采用幽默的话语或多样的展现形式以吸引学生的注意
    C、为了让时间短一些,所以直接进入主题教学,没必要设置导入和总结
    D、尽可能采用演播室的高保真录制,一些在办公室场景等的视频看起来会很粗糙
    E、语速应该故意放慢一些,这样保证每一个学生都能听得懂
    F、尽可能避免所有的口误、习惯性动作和方言,哪怕是学生能够理解也不可以

3、在教学视频的制作过程中,课件或者PPT是十分重要的素材和资料,那么,在PPT的制作上应该考虑到
    A、提前设想好PPT的布局,尤其是考虑到文字的位置,人像的位置,而不是简单地用全部屏幕放置教学内容
    B、由于拍摄的场景不同,一些PPT的颜色、字体大小等会有着不同的要求和规范。如使用投影进行PPT展示的时候,就应该尽可能少选用白色或亮色。
    C、PPT的页与页之间应该有比较好的逻辑连接,而不是孤立地讲每一页
    D、单页内容如果过多,应该选用不同的字体、字号、间距等对其进行区分,让学生一目了然,抓住重点
    E、单页PPT停留的时间不适宜过长
    F、PPT上呈现的内容越多越好,要尽可能全面、详细
    G、PPT就是讲稿的精简化,只需要将讲稿上的一些内容复制粘贴过来就可以了
    H、PPT上的动画越多越好,效果越复杂越好,只有这样才能吸引学生的注意力
    I、要让学生即使不听老师讲解只看PPT也能把教学内容看懂

4、我们建议,老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候,应该有一份详尽的制作脚本。下面,关于脚本的表述中,你认为不准确的是
    A、大部分情况下,是可以先对整体视频有一个设想,然后直接去拍摄,后期再对照着拍摄的内容去寻找素材,换句话说,制作的脚本可以在拍摄之后再去构思
    B、一旦脚本确定,就必须按照脚本进行视频的制作而不可以更改
    C、在脚本的设计过程中,应该尽可能地细化,将教学内容分割成若干个不同的部分,再去设计每一块具体要怎样实现
    D、脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起,在脚本中,应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间
    E、在脚本中,应该标明主要的教学内容、在视频中所需要的其他素材如图片、图表等
    F、在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时,脚本尤其重要,它意味着即使教师不在场,也能制作出符合教师要求的教学视频

5、下列有关制作教学视频制作过程中如何进行合作的表述中,你认为表述错误的是:
    A、教学视频必须自己完成,只有自己才能最了解自己的学生。
    B、在一些高校中,如果老师要制作教学视频,可以让学生轮流担当视频助教,帮助自己准备材料等,这样不仅帮助了老师,还有利于学生更好地理解知识。
    C、中小学老师在制作教学视频时,完全可以同一个教研组的老师一起开发、设计甚至制作教学视频,这样会大大节省老师的时间。
    D、有时候,可以适当的让学生参与到视频的制作中。

6、如果我们想要进行软件操作或编程过程的教学,为了让学生的学习具有直观性,最好可以采用什么形式的教学视频?
    A、计算机录屏式
    B、可汗学院式
    C、演讲式
    D、课堂实录式
    E、讨论式

7、下列关于翻转课堂教学视频表述不准确的是
    A、翻转课堂教学视频应该尽可能把所有问题讲透摸清,内容应该多一些
    B、翻转课堂教学视频尤其强调制作技术,没有好的技术条件就无法进行翻转课堂的教学
    C、翻转课堂教学视频在设计上同样遵循ARCS模型
    D、翻转课堂教学视频最好能与课前自主学习任务单一起使用
    E、翻转课堂教学视频最好能够是老师自己设计的,直接针对自己的学生
    F、可以为翻转课堂的教学视频设置必选、可选、推荐、拓展等标签,以满足不同学生的学习需要
    G、翻转课堂所使用的视频不是一定要自己拍,别的老师讲得好的视频只要允许使用,都可以给学生看

8、下列关于翻转课堂教学视频的制作和应用流程,表述正确的是
    A、分析——整理——制作——发布——反馈
    B、调查——规划——制作——发布——评估
    C、整理——分析——制作——发布——反馈
    D、制作——整理——发布——分析——反馈
    E、分析——制作——整理——发布——反馈
    F、制作——分析——整理——发布——反馈

9、当自己在镜头前表现得比较紧张的时候,感觉很难找到讲课感觉的时候,可以在教学视频的制作形式上考虑一下采用
    A、讨论式
    B、采访式
    C、绿幕抠屏式
    D、演讲式
    E、画中画式
    F、可汗学院式

10、在我们制作翻转课堂教学视频的过程中,有一些经验性的建议能够帮助我们少走一些弯路。下面的经验中,你认为表述不准确的是
    A、在讲解的过程中保持绝对的准确,说错了就重头再来
    B、为了让教学视频看起来向对着某个人进行讲解,所以在录制的时候要紧盯住某人或某物,如提词器、镜头等
    C、务必要注意视频中声音的问题,不要在嘈杂的环境中录制视频
    D、尽可能不要穿白色的衣服
    E、注意整体视频的流畅,画面连接较好,声音音量大体一致
    F、教师自己的热情是引领学生学习情况的最有效手段

11、下面关于成功录制教学视频的要点和原则,表述正确的是
    A、教学视频应该能够通过提出问题的方式引发学生们的进一步思考,而不是看完视频就结束
    B、不同学习者对教学视频时长的可接受程度是不一样的,因此对学习者的提前分析是关键,而不是固定的3-7分钟,但一般来看,超过十分钟的话大部分学习者的参与程度将下降
    C、吸引学生的注意是学生自主学习的前提,所以可以把ARCS的一些理论和策略应用到翻转课堂教学视频的设计中来,如要吸引学生的注意,让学生产生满足等
    D、保持技术上的规范,比如课件的制作、字体的选择、字号的选择等
    E、现在录制视频很方便,老师可以像使用微信那样,想到需要告诉同学们某件事情,就可以随时录一段视频。只要达到教学目的,就是好的教学视频。
    F、教学视频应该涵盖所有的教学内容
    G、教学视频应该满足所有人的学习要求,也就是说,即使成绩稍差的学生也能够运用视频进行有效学习,所以为了满足这些人的要求,教学视频应该简单一些、基础一些

12、关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题,下列表述中正确的是
    A、要从学生观看视频的情况中获取反馈,以调整自己的课上活动设计
    B、要对学生观看视频的行为进行反馈,对表现好的学生进行奖励,让学生知道老师对自己是否看视频始终保持着关注
    C、可以从学生观看视频的意见中获取反馈,从而改进自己日后的教学视频制作
    D、由于教师需要从学生观看视频的情况中获取反馈以调整课上活动,所以必须给老师留下足够的时间去在课前收集学生的课前学习情况,这就对翻转课堂教学视频发布的时间有了一些要求
    E、这里所谈的视频反馈是指视频中穿插的小测验的答案
    F、教学视频在使用过程中需要收集学生的反馈,所以翻转课堂的视频应该放在教学平台上,没有技术条件,无法提供反馈

13、在我们的翻转课堂教学视频中,不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉,为了实现这一目标,可以采用的策略包括
    A、在教学视频中尽可能用“我们”而不是“同学们”,对一个人说而不是对一群人说
    B、尽可能地增加一些眼神、神态、表情的交流和沟通
    C、可以选择在工作场景或家中录制视频,增加整体场景的亲和度
    D、带入一些个人的因素,或者采用一些讲故事等的形式
    E、邀请学生一起拍摄
    F、将自己以往上课的视频分割成不同的小段教给学生,让学生进行学习
    G、拍摄要有讲台、有黑板,有上课的感觉
    H、多给一些老师的大头特写,产生老师盯着学生讲的感觉。

14、当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候,应该注意
    A、尽可能的采用勾画、书写等突出重点
    B、单页PPT出现的时间尽可能不要过长,除非是有比较多的动画
    C、慎重选择字体和字号,要记住,自己录屏的时候往往是全屏,而学生观看的时候往往只是一个小窗口
    D、单页画面尽可能不要停留太长时间
    E、用录屏软件讲解软件操作最为方便,只是需要注意学生机器上的界面与老师界面是否一样。
    F、画面和文字是直接铺满在画面中的,而不是一条一条随着讲解逐一出现
    G、画面内容越多越好、越详细越好,让学生只看画面也能看得懂
    H、用录屏软件讲解软件操作,经常发现菜单等是看不清的,这是没法解决的。

15、下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中,正确地有:
    A、使用网络上的资源要注意版权的引用,对下载的内容标明出处,这一点是十分重要的。
    B、使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理,而不是简单地直接拿过来就使用,要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。
    C、在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理(如裁剪和删除),不要让这些冗余信息影响学生的学习。
    D、有时候,网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。
    E、网络上下载的资源完全不可以使用,只有自己制作的教学视频才是最适合自己学生的。
    F、网络上下载的资源直接拿过来使用就好,甚至可以直接把链接发给学生,不需要考虑其他因素。

16、在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中,需要考虑的问题有哪些?这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。
    A、教学的具体内容和特点
    B、学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素
    C、教师本身的时间、能力和技术水平
    D、教师个人的教学习惯、教学风格和教学特色
    E、哪种教学视频最容易被学生接受,取得的效果最好
    F、有无技术支持团队
    G、有无经费支持

17、我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候,应该让
    A、教师尽可能不穿带条纹的服装
    B、教师可以适当增加手部动作和肢体语言
    C、教师可以从最熟悉的教学内容开始,没必要完全按照正式讲课的顺序
    D、教师尽可能增加与学生的眼神交流
    E、教师尽可能在拍摄正式进行前对着镜子排演一次
    F、教师使用预先设计好的动作以免现场的紧张
    G、教师尽可能保持自己作为教师的权威性,所以拍摄的场景最好为教室、讲台等,而不能是办公室、家中

18、教师提供给学生的教学视频应该尽可能做到有分有总,既要满足短视频体现出的小步子原则,又要为这些小视频提供一定的联系和结构,这也是前面章节中整体化教学设计的要求。

19、制作翻转课堂的教学视频,视频里的教师应该尽可能地庄重严肃,突出“教师”的身份。

20、在每一段教学视频中,教师提供的教学信息或者教学内容都应该是适量的,而判定是否适量,则取决于教师对学生学习能力、年龄年级、学习习惯、时间等得安排和分析。

21、教师在制作翻转课堂教学视频的时候,要尽可能把所有问题解释清楚,做到让所有学生都没有疑问为止。

22、翻转课堂的教学视频在制作上同样也是存在着一个“迭代”的问题,因此并不是说直到视频变得十分完美才可以发放给学生,另外,要注意在日后的使用过程中对教学视频做出一定的调整和修正。

23、由于地区差异,在一些学校里,相当一部分学生家中没有普及电脑和互联网,在这样的地区就没有办法完成翻转课堂和视频教学。

24、在制作翻转课堂的教学视频的时候,必须要学会的一点是把一节课变成若干个时间不长的小视频,这对于学生更好的学习很有帮助。

单元三作业:教学视频片段

1、请选取第二讲提交的课前任务单中的某一知识点或某部分内容制作翻转课堂的教学视频,教学视频的形式不限、使用工具不限,最终在答题区提交“教学视频设计说明+视频链接”。 【作业完成指南】 (1) 请尽可能使用在第三讲中学到的知识指导教学视频制作,第三讲中的知识部分会作为评分标准体现; (2) 一定要完成教学视频的设计说明,说明中应标注自己视频的名称、运用学科、适用年级、采用的工具和形式,自己认为自己教学视频的优点和不足以及可以改进的空间; (3) 在制作教学视频时,应该让自己的视频尽可能做到短小精趣,即视频不要过长,只讲1-2个知识点,吸引学生的注意力等; (4) 尽可能让自己的声音清晰、连贯,所以请选择比较安静地地方进行录制,如果自己的视频无法被学习者听清的话,分数会进行一定的下调; (5) 制作工具、制作形式不限,最重要的时考虑观看者的心理和感受,要让学习者喜欢,部分评分标准与此有关; (6) 在第三讲活动3.6教学视频制作实战后放了一部分制作工具的教程,所以在产生使用工具的疑问时,请先尝试自己搜索解决,或者也可以在论坛上发问,由同伴进行帮助。 【作业提交方式说明】 (1) 作业提交包括教学视频设计说明与视频链接两部分组成,缺一不可,会影响到分数; (2) 教学设计说明直接在答题区进行; (3) 教学视频必须上传到视频网站(如优酷、土豆、56等)中,必须形成视频链接并且可被他人观看; (4) 请在答题区“教学视频设计说明”后将自己的视频链接粘贴到此处,如:我的视频链接:http://www.youku.com/(请测试:该网址打开后确定为自己的教学视频); (5) 在本讲总结的最后一个文档中,介绍了在优酷网上传视频与获取链接的方式; (6) 对于加设了密码的视频,务必提供密码; (7) 本次作业不需要提交任何附件。 【作业时间说明】 (1) 必须在截至日之前提交作业,系统将在截止期后启动同伴互评,每位已交作业的老师需要评阅9份其他老师的作业。未能及时交作业的老师不能补交; (2) 创建视频链接等需要耗费一定的时间,建议提前一天即完成视频开始上传,否则会影响到最终的提交。 【作业分数说明】 (1) 第三讲“教学视频片段”作业共7分; (2) 教学视频设计说明占2分; (3) 教学视频片段占5分。 【重要信息补充】 (1) 本次作业必须提交教学设计说明和教学视频链接; (2) 请阅读作业完成指南,作业完成指南中的一些条目与同伴互评中的评分标准紧密相关; (3) 请在提交作业时务必检验自己提交的视频链接可以被正确打开; (4) 请为自己上传视频预留时间,尽早提交作业; (5) 一旦发现抄袭或使用他人视频,将以零分处置。

第四讲 如何组织课堂学习活动?

本讲总结随堂测验

1、选看:阅读活动4.1的文档《学生课前不做任务单怎么办?》,了解一些教师的处理策略。

2、活动4.2 观看视频《什么样的教学活动有效果》。

3、完成课上教学活动的第二版设计,在讨论区->测试作业区->学科讨论区中分享课上活动设计,并对其他至少三位老师的课上学习活动设计进行评价和建议。

4、选看:活动4.2中的阅读文本材料《学生没有计算机,怎么翻转?》与《小学的课堂怎样翻转》,了解对低龄儿童以及技术条件不充足的地区开展翻转课堂教学活动的方法和策略。

5、观看活动4.3中的视频《如何设计一个好问题》,知道了在翻转课堂面授活动中设计问题的原则。

6、观看活动4.3中的案例视频《促进学生反思的问题》,知道案例中的教师是如何借助问题来促进学生反思的。

7、在活动4.3的讨论中,分享了自己曾经借助问题推进教学,促进学生反思的做法和经验。

8、观看活动4.4中的视频《如何设计有效的小组活动》,并完成视频中的测试,了解小组活动设计的方法原则。

9、阅读活动4.4中的阅读材料《小组学习活动形式扩展》,了解了一些小组活动策略。

10、在活动4.4的讨论中分享自己在小组学习活动设计和组织方面的成功做法、小故事以及经验总结。

11、观看活动4.5中的视频《尴尬的教学片断》与《为什么我的学生会沉默》,了解学生在课堂上沉默的原因以及相应的解决方法。

12、观看活动4.5中的视频《课堂上需要的辅助学习技巧》,了解了一些提问技巧、倾听技巧、回应技巧、观察技巧、指导技巧、鼓励技巧和干预技巧。

13、选看:根据活动4.5中的阅读材料《自己在课堂上的行为能否促进学生参与?》中的8个问题反思了自己的教学行为。

14、结合郑涛老师视频中分享的观点和经验,参与活动4.6中有关帮助学生掌握科学概念方法的讨论,分享了自己的观点,并观看了其他同伴的分享。

15、结合郑涛老师视频中分享的观点和经验,参与活动4.6中有关参与课堂检查学生知识掌握的妙招的讨论,分享了自己的观点,并观看了其他同伴的分享。

16、结合郑涛老师视频中分享的观点和经验,参与活动4.6中有关帮助学生将学科知识与生活关联的好故事的讨论,分享了自己的观点,并观看了其他同伴的分享。

17、观看活动4.1中的视频《翻转课堂是如何翻转的》,并参与教师角色变化的讨论,认识到在翻转课堂教学模式中,教师角色所发生的变化。

18、观看活动4.1 的视频《找到多讲和少讲的平衡点》,并完成视频中的测试,了解一些教师在开展翻转课堂时的一些顾虑,并在基础上反思教师角色的重新定位。

19、观看活动4.1中的视频《课堂活动设计四步教学法》,了解了初次尝试翻转课堂可以采用的四类活动,并知道每类活动设计的细节和注意事项。

20、观看活动4.2中的视频《翻转课堂的黄金法则——翻转课堂面授活动的关键设计点》,了解翻转课堂面授活动设计的四大原则。

21、观看活动4.2中的视频《同伴教学法》,并阅读《什么是同伴教学法》的文本材料,参与“同伴教学法有效的关键”的讨论,了解同伴教学法的实施步骤和注意事项。

22、观看活动4.2中的视频《百人大课如何组织课堂学习活动》,并参与“大班翻转经验谈”的讨论,了解大班课进行翻转的挑战以及解决方法。

23、观看活动4.2视频《翻转课堂面授时可以采用的多种教学活动》,了解一些促进学生主动学习的方法策略。

24、阅读活动4.3中的阅读材料《翻转课堂面授活动中需要什么样的问题?》、《一所中学激励学生回答问题的做法》以及《反思常见的课堂对话句式》,从问题数量、激励措施和课堂应对方式反思问题设计思路。

25、观看活动4.4中的视频案例《王老师是如何设计小组学习活动的》,结合案例进一步理解小组活动设计的方法和原则。

26、阅读活动4.4中的案例《两个课堂小组学习活动的情景再现》,了解小组学习活动开展中可能出现的问题,然后通过阅读材料《合作发生的五大条件》、《提高小组活动效果——制定参与规则》、《小组学习活动合作性评价表》,知道保障小组活动顺利开展的一些做法。

27、在活动4.4的最后从问题设计和小组活动设计两个角度细化调整教案设计的二版,形成第三版设计。

28、阅读活动4.5中的案例《抓住课堂上的教学良机》、《用“复述回答”来鼓励学生》,了解两位老师在课堂上综合应用辅助技巧的做法,然后参与讨论,结合实例分享了自己运用辅助教学技巧的故事和经验。

29、参与活动4.5中有关课堂活动工具宝典的分享讨论,分享了自己觉得好用的工具,或者观看了其他同伴的分享,找到了1个适合自己教学的工具。

30、观看了活动4.6中14个有关北京119中学郑涛老师谈翻转课堂的视频,了解了郑涛老师是如何理解、设计与实施翻转课堂的。

31、结合郑涛老师视频中分享的观点和经验,参与活动4.6中有关学生分组方法的讨论,分享了自己的观点,并观看了其他同伴的分享。

单元四测验

1、下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的?
    A、表情与仪态
    B、表情与仪态
    C、参与态度
    D、协作精神
    E、创新和实践
    F、能力提高

2、翻转课堂面授活动中,有时教师需要进行精讲,精讲的内容可以通过下列哪些方式确定?
    A、事先收集学生在自主学习过程中遇到的问题
    B、课前进行小测试,分析学生对重点和难点的掌握程度
    C、浏览学生课前任务完成情况,总结共性问题
    D、让学生绘制概念图,分析学生对概念关系的认识
    E、让学生针对课前任务,提出自己的问题,然后分析这些问题
    F、分析学生完成的任务,找出其中有趣的观点,有意思的故事等
    G、结合教学目标分析并选择教材中的重点内容
    H、结合学生年龄特点分析并选择教材中的难点内容
    I、和有经验的教师讨论找出学生不容易理解的地方
    J、根据以往教学经验,找出学生容易产生误解的内容
    K、结合学生学习偏好分析并选择需要讲解的内容
    L、根据学生自主学习能力自测表,分析并选择需要讲解的内容

3、下列活动步骤符合同伴教学法的是
    A、教师简单讲解后,进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对,则重新讲解,然后再进行测试;如果发现30%-70%的学生没有做对,则采用小组讨论的形式,然后再重新发送答案;发现70%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题
    B、教师讲解后,进行概念测试。如果发现30%以上的学生没有做对,则重新讲解,然后再进行测试;如果发现30%-70%的学生没有做对,则采用小组讨论的形式,然后再重新发送答案;发现30%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题
    C、教师讲解后,进行概念测试。如果发现30%以上的学生没有做对,则采用小组讨论的形式,然后再重新发送答案;如果发现30%-70%的学生没有做对,则重新讲解,然后再进行测试;发现30%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题
    D、教师讲解后,进行概念测试。如果发现70%以上的学生没有做对,则采用小组讨论的形式,然后再重新发送答案;如果发现30%-70%的学生没有做对,则重新讲解,然后再进行测试;发现70%的学生都做对了,就简单解释,然后进入下一个主题

4、布卢姆教育目标分类学可以作为教学问题设计的模型。那么,下列对“评价”层次的分析正确的是
    A、在旧版布卢姆教育目标分类学中,评价属于认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。
    B、在新版布卢姆教育目标分类学中,评价位于创新的下一层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断。
    C、评价层次类的问题中,常用的动词有:评价,估计,评论,鉴定,辩明,辩护,证明,预测,预言,支持
    D、是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性,是高层次的要求
    E、是以分析为基础,指的把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理,是高层次的要求
    F、是以分析为基础,指的是对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况,是高层次的要求。
    G、评价层次类的问题中,常用的动词有:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决
    H、评价层次类的问题中,常用的动词有:分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别

5、实施同伴教学法的课堂中,学生的概念性认识是如何建立的?
    A、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考,在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识,然后再独立回答此前提出的问题,最后通过全班讨论,小组同学向大家分享与解释小组发现,教师根据需要补充总结。
    B、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考,在学生产生自己的答案后通过小组讨论形成共识,然后再独立回答此前提出的问题,最后通过全班讨论,小组同学向大家分享与解释小组发现,教师根据需要补充总结。
    C、先通过小组的讨论就概念性的问题形成共识,然后向全班汇报小组的发现,教师对其进行补充和指导,最后独立回答此前的问题。
    D、教师对概念性的内容再次强化,然后让学生独立解答问题,再通过全班讨论发现求解过程中可能产生的问题,教师进行补充指导。
    E、学生先独立回答概念性的问题,然后全班讨论求解过程中可能产生问题,教师对概念性的内容再次强化,学生形成共识。
    F、学生先独立回答概念性的问题,然后进行小组讨论,教师对各个小组中出现的问题进行辅导,然后通过各个小组的总结,形成共识。

6、周老师在和其他老师交流的过程中发现,老师经常回面临学生不回答问题的尴尬,如果你是周老师,你有什么建议来解决这样的问题呢?
    A、在问题的设计和提问的时机上多下工夫,让学生在面临问题时,不会不知所措。
    B、营造宽松的回答问题的气氛,让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。
    C、可以引用学生之前的回答,明确表现对学生发言的重视。
    D、关注一两个经常会回答问题的学生,让他们来负责回答问题。
    E、通过点名的方式让学生回答问题。
    F、减少问问题的次数

7、王老师是一名小学英语老师,想尝试做翻转课堂,但是怕学生年龄太小不合适,下面哪些建议你觉得可以给王老师作为参考?
    A、给学生一个课前任务清单,让学生每完成一个就打一个勾。
    B、对教师希望学生做什么和怎么做进行说明和示范。
    C、和家长建立联系,获得家长的理解和支持。
    D、让家长在任务清单上签字,让他们知道学生需要看哪些网页和材料,大概需要多长时间。
    E、让学生自己尝试能否独立完成课前任务,教师不需要做出示范说明。
    F、完全放开手,让学生在课堂上自由展开讨论和总结,教师不需要多做干预。
    G、先减少和家长的沟通,以免遭到家长的不理解。

8、对于翻转课堂面授活动,下列认识准确的有
    A、容易关注到不同能力水平学生的学习需求
    B、可以采取丰富多彩的活动形式,更容易照顾到不同学生的学习风格
    C、同学之间交流的机会和时间都增多了
    D、更容易营造支持性的学习环境,进而激发学生的学习动机
    E、由于课前预习做得好,所以学生更容易认真听讲
    F、更容易控制课堂进度,能有效避免拖堂的现象
    G、课堂活泼有余,容易低效。
    H、把学习交还给学生,大大减少了教师备课的时间和压力

9、在小组制定活动参与规则时,以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的?
    A、谁是发言人和谁是组长
    B、小组任务的分工
    C、对长期合作的小组,要考虑小组的交流机制,如交流的频率和时间等
    D、已知的问题和困难的界定
    E、小组交流沟通的氛围
    F、问题直接的解决方式
    G、小组成员的投入程度

10、在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法,“检测”是在学生完成自主学习任务之后进行的,那么下列选项属于检测目的的是:
    A、让学生体验自主学习的成就感
    B、让学生更加有兴趣,更加有信心面对接下来的学习
    C、发现普遍存在的问题,以便针对性调整后续的教学
    D、了解学生的思维过程,发现他们遇到的困难点,以及学习的误解之处
    E、让学生之间互相对比,看谁有自学能力,这样可以激发学生斗志。
    F、计分,作为逼迫学生课前学习的“大棒子”
    G、惩戒没有完成任务的学生
    H、通过进阶的测试来提升学生课前学习的水平。

11、下列属于翻转课堂面授活动设计原则的是
    A、精细化地设计活动,以分钟为单位规划课堂活动
    B、采用促进学生参与的活动策略
    C、设计学生的学习过程,引导学生逐步掌握知识
    D、提供支持性的学习环境,激发学生的学习动机
    E、学生课前学习任务是课堂活动开展的重要基础
    F、将课堂时间都留给学生自主探究,老师作壁上观。
    G、翻转课堂的课上活动是一定不能放让他们课前看到视频的,否则就翻不过来了。
    H、在课堂上需要反复强调并讲解教材的重点内容
    I、课堂活动是对课前学习的一种强化补充,教师要将不放心的内容再讲一遍

12、下面哪个活动,不分组也可以开展?
    A、一分钟纸上陈述
    B、集体头脑风暴
    C、用提问推进讨论
    D、旋转式木马头脑风暴
    E、同伴交流分享
    F、角色扮演
    G、滚雪球讨论法
    H、智力拼图

13、在设计小组活动时,下列做法能促进小组内有效合作发生的有
    A、结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小,即小组人数
    B、采用自由组合,教师协调的方式进行分组
    C、调整教室内的座位摆放方式,使得小组成员可以围坐在一起,彼此都能看到
    D、制定合作规则,并帮助各个小组形成自己的合作规则
    E、事先培训学生一些沟通交流的技巧
    F、设计合理的小组活动评价机制,从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价
    G、从课堂可控性的角度考虑,将全班平均分成4组,每组不限人数
    H、教师重点关注合作任务的设计,分组、分工以及活动过程由学生自己决定
    I、团队合作允许能者多劳,因为观看别人做事也是一种学习。
    J、给一些与升学无关的项目,没有竞争压力,就好合作了。

14、学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分,为给这类学生创造参与课堂的机会,教师应该怎样做?
    A、提前把讨论材料发给学生
    B、提问后留出一定的思考时间
    C、设计合适难度的问题
    D、为较难的问题提供提示
    E、营造安全鼓励的课堂气氛
    F、建议学生先写下自己的答案,等几个人发言后再叫他
    G、自问自答,做出示范
    H、避免叫这类学生回答问题,以免挫败积极性
    I、不想发言就不发言,不要强迫学生

15、将复杂的问题拆解成细小问题序列,引导学生循序渐进地理解掌握,这是翻转课堂面授活动的问题设计原则之一。

16、在北京119中郑涛老师的案例中,她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小抄”的时候也是一个认真的复习过程。

17、对于教师来说,复述学生的回答是没有意义的行为,因此,教师要多鼓励让其他同学进行复述。

18、教师是否表现出愿意聆听并重视学生的发言,会影响学生参与课堂教学活动的程度。

19、小组活动中,参与规则的制定能够帮助减少小组活动学习的障碍。

20、除了提问、倾听、回应、观察、指导和鼓励技巧之外,在本讲中介绍的辅助学习技巧还有什么?

单元四作业:课上活动设计

1、请下载课堂活动设计文档(http://pan.baidu.com/s/1pJ3CLC3),再根据“翻转课堂黄金法则”以及推荐的教学模式和方法,在该文档中完善课堂活动设计,并按照要求进行反思。完成后以附件的形式提交作业。 必须在截至日之前提交作业,系统将在截止期后启动同伴互评,每位已交作业的老师需要评阅9份其他老师的作业。未能及时交作业的老师不能补交。

第五讲 如何实施翻转课堂教学?

课程总结随堂测验

1、观看了5个研究案例,了解到翻转课堂教学研究的常规做法。

2、观看了《老师如何做行动研究》,了解到在教学中开展行动研究的方法和步骤。

3、参加了《我的教学研究问题是...》的论坛讨论,在讨论中细化了研究问题,形成了研究思路。

4、参加了《结课反思活动》讨论区,对一个月的学习做出了总结。

5、观看了《形成性评价和总结性评价》的视频,了解到翻转课堂要重视形成性评价,也就是说老师要时刻把脉学生的学习进展和掌握情况。

6、参加了《翻转课堂评价设计》讨论区活动,了解到翻转课堂可以采用的另类评价设计,从其他同学那里也学到了一些传统课堂使用翻转课堂也能用的评价方法。

7、对照《核查表:本课程的最后作业准备好了吗?》,对这一个月持续打磨的一堂翻转课堂教案进行了最后的调整,按照要求检查了各项结构和组成,并成功转换为PDF格式文件,上传到作业区。

8、观看了视频《为什么完美的方案还不奏效》,了解到实施翻转课堂外界因素的重要性。

9、观看了视频《翻转后教师角色的转变》,认识到教师角色转变的规律。

10、观看了视频《激励学生配合的4个保健因素》,知道该从哪些方面争取学生配合。

11、参加了《翻转课堂的实施保障》讨论区的讨论,与大家交换了实施中可能遇到的问题和已有的解决方法。

12、观看了《案例5.1》,认识到对课前任务完成情况的评价可以侧重努力分数,以孕育和培养学生的学习兴趣和学习能力。

13、阅读《5.1拓展资源》,看到了一些国外学校采用的形成性评价活动。

14、观看了视频《管理者如何支持翻转》,看到了一些国外案例,了解了管理者可以发挥的作用。

15、观看了视频《如何赢得家长支持》,了解到与家长沟通是一个持续的过程。

16、观看了视频《案例:给家长介绍翻转课堂的视频》,了解到说什么、怎么说在争取家长支持方面的重要性。

17、从《5.2拓展资源》中看到了更多的案例和策略。

18、阅读了《翻转课堂研究综述》,了解到国内外有关翻转课堂研究所关心的议题和内容。

19、观看了视频《学习的未来》,认识到个性化学习、信息化学习是一个趋势。

单元五测验

1、对待一名刚刚参与翻转课堂的学生,您最好扮演怎样的角色与之相匹配?
    A、权威人士、专家
    B、推销者、兴趣激发者
    C、授权者、指导、顾问
    D、促进员、协调员

2、能成功实现翻转的老师们在尝试之初总是会遇到了很多困难,但不包括:
    A、管理者要求开展标准化教学
    B、尝试的时候也曾走过弯路
    C、家长不理解
    D、课程设计难

3、翻转课堂中,教师由演员型向导演型转变,可以尝试,除了
    A、课上完成大量书写类作业
    B、保证协作探究
    C、学会问题引导
    D、课上安排展示

4、期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段,其中,期中的沟通主要是为了
    A、翻转实施效果反馈
    B、总结反思
    C、达成理念统一
    D、告之家长翻转课堂是什么

5、在本讲案例中上海交通大学教师发展中心,为什么要以立项的方式鼓励老师来参与翻转课堂研究?
    A、希望教师可以体验“翻转课堂”这一新型的教学方式
    B、帮助教师出教学成果
    C、教学研究是教学发展的重要抓手
    D、想检验翻转课堂的有效性

6、怎样的课前学习,可能更有效:
    A、完成了课前学习任务
    B、运用了以前学过的知识
    C、使用了专业术语
    D、应用了课前学习资料中的内容

7、想在翻转课堂中实现“导学一体”,老师需要:
    A、关注学生学习
    B、启迪学生思维
    C、点化学生智慧
    D、当个好演员

8、进行对照实验时,如果实验班期中成绩未考过对照班,我们应该:
    A、再次核查翻转课堂的学习资料
    B、相信学生
    C、分析实验班和对照班教学安排上存在的差别
    D、停止实验

9、中小学教师在翻转课堂实施过程中,与家长交流的方式有
    A、致家长的一封信
    B、电子邮件
    C、就像本讲案例中那样,拍一段给家长看的视频
    D、家长满意度调查问卷

10、Jonathan Bergmann和Brian Bennett给出了对学校校长与教务长们如何支持翻转的12条建议,包括:
    A、让学生们参与到评估过程中来,找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。
    B、告诉教师们允许他们失败,努力的过程就是学习的过程,积累经验,下一次做出改变。
    C、对教师们的意见要有回应,为他们成为变革的推动者提供建设性反馈。
    D、指定课程、指定内容实施翻转课堂,想得太多只会阻碍前进的步伐。

11、以下哪些方式属于形成性评价:
    A、收集学生常问问题
    B、学生课上活动参与记录
    C、平时成绩
    D、建立学生学习档案

12、总结性评价更倾向“一考定乾坤”

13、在行动研究中,教师有双重身份,既是实践者又是研究者。

14、翻转课堂进行过程中,老师可以根据学生的接受情况来调整教学进度。

15、研究可以加深对实践的理解,用研究的方法解决与改进实践中存在的问题。

16、某位初中语文课堂,为解决学生课堂上注意力分散、经常走神的现象,老师使用丰富的肢体语言或者点名让学生们注意力集中。老师把自己的经验记录下来就是一篇研究论文。

17、老师们多听多学,就一定能一步完成由演员型向导演型教师的转型。

18、关注保健因素,是为了防止学习产生不满情绪,保证翻转课堂的顺利实施。

19、在翻转教学网提出的“教师一定要在他们的实践中遵循的翻转教学中的四大支柱(F-L-I-P)”中,L是指:(答案为四个字)

20、评价包含形成性评价和总结性评价,在翻转课堂的评价设计中更倾向:(答案为五个字)

单元五作业:我的翻转课堂终极设计

1、对V4版教案进行审核,核算学生学习工作量,确定课前课上学习评估方法,统筹规划调整后定稿V5。请上传经过五讲学习最后形成的较为完善的一堂翻转课堂教案(v5)PDF版本,其中包括视频资源链接。必须在截至日之前提交作业,系统将在截止期后启动同伴互评,每位已交作业的老师需要评阅9份其他老师的作业。未能及时交作业的老师不能补交。

期末考试

1、我们建议,老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候,应该有一份详尽的制作脚本。下面,关于脚本的表述中,你认为不准确的是
    A、大部分情况下,是可以先对整体视频有一个设想,然后直接去拍摄,后期再对照着拍摄的内容去寻找素材,换句话说,制作的脚本可以在拍摄之后再去构思
    B、脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起,在脚本中,应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间
    C、在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时,脚本尤其重要,它意味着即使教师不在场,也能制作出符合教师要求的教学视频
    D、在脚本中,应该标明主要的教学内容、在视频中所需要的其他素材如图片、图表等

2、ARCS模型中的A是
    A、注意力(attention)
    B、吸引人(Attractive)
    C、简要(abstract)
    D、基础的(ABC)

3、翻转课堂中,教师由演员型向导演型转变,可以尝试,除了
    A、课上完成大量书写类作业
    B、保证协作探究
    C、学会问题引导
    D、课上安排展示

4、对待一名刚刚参与翻转课堂的学生,您最好扮演怎样的角色与之相匹配?
    A、权威人士、专家
    B、推销者、兴趣激发者
    C、授权者、指导、顾问
    D、促进员、协调员

5、选修课初期,班上的同学还不太固定,不太好分组。不分组的情况下哪个活动开展起来可能会有困难? 智
    A、智力拼图
    B、用提问推进讨论
    C、集体头脑风暴
    D、一分钟纸上陈述

6、以下哪种评价设计方式,更符合翻转课堂的教学理念
    A、平时成绩占70%,期末成绩占30%
    B、平时成绩占30%,期末成绩占70%
    C、只有期末成绩
    D、平时成绩占50%,期末成绩占50%

7、评价包含形成性评价和总结性评价,在翻转课堂的评价设计中
    A、尤其强调形成性评价
    B、尤其强调总结性评价
    C、两个都强调
    D、两个都不强调

8、下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的:
    A、课前任务的设计越简单越好
    B、课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行
    C、课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
    D、课前任务的设计需要设定细致的教学目标
    E、课前任务的设计最好具有真实感和情境感
    F、课前任务的设计最好有一定的挑战性

9、期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段,其中,期中的沟通主要是为了
    A、翻转实施效果反馈
    B、总结反思
    C、达成理念统一
    D、告之家长翻转课堂是什么

10、下列关于自主学习描述错误的是:
    A、自主学习就是自己学习
    B、自主学习是学生完全脱离教师指导的学习
    C、自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责
    D、自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式
    E、自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
    F、借助合理的方法,教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的

11、以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是:
    A、“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的
    B、只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意
    C、注意是一切教学的先决条件,只有引起了学生的注意力,才能更好的开展后续学习过程
    D、注意的类型分为有意注意和无意注意两类
    E、引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲
    F、注意具有指向性和集中性的特征

12、下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是:
    A、传统课堂的预习往往是缺乏指导的
    B、翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的
    C、翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的
    D、这两者并没有十分明显的区别
    E、传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版
    F、翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥,不需要学习反馈
    G、翻转课堂课前学习都是简单基础的知识学习
    H、好的课前任务就是学生能够全做对的任务

13、下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的:
    A、课前任务的设计需要充分了解学生情况
    B、课前任务的设计需要设定细致的教学目标
    C、课前任务的设计需要有一定的挑战性
    D、课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
    E、课前任务设计需要具有真实感和情境感
    F、课前任务设计越简单越好
    G、课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行
    H、课前任务的设计是完全独立的一部分
    I、课前任务的设计必须是非常固定封闭的

14、下列关于态度类教学目标排序正确的是:
    A、兴趣-欣赏-态度-价值-适应
    B、欣赏-兴趣-态度-价值-适应
    C、兴趣-欣赏-价值-态度-适应
    D、欣赏-兴趣-适应-态度-价值

15、下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是:
    A、ARCS动机模型的四个字母分别代表:注意、关联、信心和满足
    B、ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的
    C、ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度
    D、ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
    E、ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
    F、ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可

16、下列组合中,都能够为学生的学习建立“关联”的是:
    A、自主选择-需求匹配-自主选择-示范作用
    B、经验-自主选择-现状-幽默
    C、经验-未来有用性-鼓励-冲突不协调
    D、检验-自主选择-未来有用性-同伴互评

17、ARCS动机模型中“信心”的含义
    A、信心能够帮助学习者克服困难,让他们相信自己具有成功的可能性
    B、信心能够在学生遭受挫折和困难时,帮助他们维持学习动机,避免放弃学习
    C、信心能够确保学生对所学知识感兴趣
    D、信心能够确保学生在实际生活中使用所学知识
    E、有信心就一定能学会
    F、信心的维持是一次性的

18、下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是:
    A、记忆是最低级的一层也是最不重要的一层
    B、应用是建立在评估和创新的基础上的
    C、认知过程的从低到高也是学习难度的从低到高
    D、高层次的认知过程更能让学生深层次的卷入学习
    E、不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次
    F、高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的
    G、低层次的认知过程强调学生的记忆和理解
    H、高层次的认知过程强调学生的判断和创造

19、根据你对布鲁姆分类法的理解,下列属于“应用”的是:
    A、运用三角形内角和解答应用题
    B、记住三角形内角和推导过程
    C、推断四边形内角和
    D、思考多边形内角和的计算公式

20、学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分,为给这类学生创造参与课堂的机会,教师应该怎样做?
    A、建议学生先写下自己的答案,等几个人发言后再叫他
    B、自问自答,做出示范
    C、避免叫这类学生回答问题,以免挫败积极性
    D、不想发言就不发言,不要强迫学生

21、下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法正确的是:
    A、翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的
    B、传统课堂的预习往往是缺乏指导的
    C、传统课堂的预习不看视频。
    D、好的课前任务就是学生能够全做对的任务
    E、翻转课堂课前学习都是学习简单基础的知识。
    F、传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版。

22、美国林地中学的亚伦老师认为:翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外,把课上节省的时间用来:
    A、满足学生的个性化需要
    B、做有趣的学习活动
    C、讲重点难点
    D、多做题目

23、中小学教师赢得家长理解翻转课堂的方式有
    A、致家长的一封信
    B、组织家长会
    C、拍一段视频向家长介绍翻转课堂
    D、下发通知,要求每位家长给孩子配电脑

24、教师由演员型向导演型转变,可以尝试
    A、学会问题引导
    B、保证协作探究
    C、课上安排展示
    D、课上安排作业

25、以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是
    A、“注意”是ARCS动机模型的四个因素中最重要的因素
    B、只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意
    C、注意是一切教学的先决条件,只有引起了学习者的注意力,才能更有效地进行后续学习过程
    D、注意具有指向性和集中性的特征
    E、引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心好求知欲
    F、注意的类型分为有意注意和无意注意两类

26、上海交通大学教师发展中心,为什么要以立项的方式鼓励老师来参与翻转课堂研究?
    A、希望教师可以体验“翻转课堂”这一新型的教学方式
    B、帮助教师出教学成果
    C、教学研究是教学发展的重要抓手
    D、想检验翻转课堂的有效性

27、想在翻转课堂中实现“导学一体”,老师需要:
    A、关注学生学习
    B、启迪学生思维
    C、点化学生智慧
    D、当个好演员

28、美国林地中学的亚伦老师为什么允许学生画漫画作为作业提交?
    A、创造性的加工所学的知识,可以提高学生学习兴趣,加深对知识的理解,是很好的策略。
    B、如果漫画内容能够证明学生达到了教学目标,就可以等价于完成了老师布置的作业。
    C、这大概就是所谓的信息时代的“另类教学评价方法”吧。
    D、因为有的学生学不了化学,随他们去了。

29、翻转课堂要求
    A、新型融洽的师生关系,这对于学生的发展十分有价值
    B、老师要根据学生的掌握情况,因材施教
    C、老师既要做知识的传授者,也要做学生学习的引路人,两者同样重要
    D、老师要从知识的传授者转变成学生学习的引路人
    E、老师要从讲台上走下来,与学生平起平坐
    F、老师放弃对学生学习过程的控制权,一切都由学生自己当家作主
    G、老师在任何情况下都不能讲授,否则就翻不过来了

30、为翻转课堂制作的微视频可以用来
    A、实现差异化教学,比如补习,复习,不同的学生接受度不一样的。
    B、为生病的孩子补课。
    C、节省上课讲授知识的时间,可以在课堂上做更多吸引学生注意力的事情。
    D、训练学生的自学能力。
    E、减轻老师的教学工作量
    F、只能讲简单概念
    G、展示老师的信息技术水平
    H、代替老师讲课,上课老师就不用再讲一遍了

31、以下策略中,不是ARCS动机设计模型中“关联”策略的是:
    A、在解释和总结时,使用幽默的比喻
    B、给学生提供表述清晰的、进行自我评估的手段
    C、给学生学业成功给与意外的、不相干的奖励
    D、使学生在学习和练习某一项技能时能逐渐提高独立性
    E、找到学生兴趣之所在,并将之与教学联系起来
    F、强化努力行为,给学生提供在中等水平下获得出色成绩的机会

32、以下选项中,学生的哪些想法反应了其内部动机得到满足:
    A、今天老师教的知识非常有用
    B、今天的活动中,我做的还不错
    C、老师对我的学习进行了鼓励和肯定
    D、老师采用的评价方式很公平

33、下列关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是:
    A、这两者并没有十分明显的区别
    B、传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版
    C、翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥,不需要学习反馈
    D、翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的
    E、翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的

34、下列关于自主学习描述正确的是:
    A、自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责
    B、自主学习是一种与“他主”学习相对立的学习方式
    C、自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
    D、借助合理的方法,教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的
    E、自主学习就是自己学习
    F、自主学习是学生完全脱离教师指导的学习

35、下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的:
    A、课前任务的设计需要充分了解学生情况
    B、课前任务的设计需要设定细致的教学目标
    C、课前任务的设计需要有一定的挑战性
    D、课前任务的设计需要考虑与课上的衔接
    E、课前任务的设计是完全独立的一部分
    F、课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行

36、以下方法,能够引起学生对学习内容注意的是:
    A、设置能够让学生参与其中的游戏或活动
    B、使用变化多样的多媒体形式来展现教学内容
    C、讲述与学生已有认知或经验发生冲突的事例或现实
    D、在授课之前设置探究问题

37、下列选项中,对arcs模型当中的“关联”因素描述正确的是:
    A、关联是指让学生发现新知识和已有知识或生活经验之间的联系
    B、关联是指让学生发现使用新知识能够解决生活中的实际问题
    C、在arcs模型的四个要素中,“r-关联”的作用是最为重要的
    D、在教学设计中多多注重“关联”的建立,是能够保持学生的学习信心的

38、在教学设计中,注重建立“关联”的原因在于:
    A、让学生发现所学的新知识是有用的,能够解决生活中的实际问题
    B、通过讲所学知识付诸实践,能够激发学生的学习动机
    C、让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣
    D、让学生的学习更加轻松

39、下列关于ARCS的叙述中正确的是:
    A、吸引学生注意力是学生进行学习的先决条件
    B、学习动机中很重要的是建立现在所学与以往的联系
    C、ARCS模型要求老师充分考虑学生非智力因素
    D、ARCS模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心
    E、ARCS模型是上世纪60年代提出的
    F、ARCS模型中的R是“Recall”回忆的意思
    G、ARCS模型就是对学生需求的匹配和顺从

40、下列选项,对维持学生在学习过程中的自信不利的是:
    A、教师对学生的回答保持沉默,不予以任何反馈
    B、将学生在学习过程中出现的错误归结于其自身能力的不足
    C、为学生设置难度较高,但通过努力能够达到的学习目标
    D、在学习的不同阶段,给予学生支持

41、学校管理者在支持翻转的过程中可能身兼多职,既是管理者又是
    A、方向引领者
    B、技术支持者
    C、培训提供者
    D、课程设计者

42、翻转课堂可以
    A、让“以学生为中心”的教学理念落地
    B、促进学生学会合作
    C、能够让学生更好地掌握知识和技能,因此会促进学生取得更好的学习成绩
    D、让成绩好的学生成为小老师,减轻老师的教学负担
    E、让学生自定学习步调、学习目标,做最适合自己的事情
    F、没有课后作业,学生真正减负了。

43、下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是:
    A、ARCS动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机的活动提供了思考维度
    B、ARCS动机模型的四个字母分别代表:注意、关联、信心和满足
    C、ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的
    D、ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的
    E、在进行教学活动设计的时候,ARCS动机模型四个维度缺一不可
    F、ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法

44、为了让家长支持翻转课堂,你需要
    A、告诉家长教学过程是怎样的,会有哪些变化,对他们的孩子有哪些好处:特别是差异性教学,自主学习能力培养一定要提到。
    B、告诉家长你今天希望孩子回家看的网址是什么:以免有孩子以作业为借口,看不相干的网页。
    C、告诉家长你希望他们帮助检查孩子的掌握情况:当家长看到孩子看视频就能学会基本的知识,会更愿意让学生看电脑了。
    D、学期中间的一些作品展示活动可以邀请家长参加,或者阶段性的(以简报的方式)向家长汇报翻转课堂的成效。
    E、做一个翻转课堂介绍视频给学生带回家,让家长看看视频教学是什么感觉,家长就可能会支持了。
    F、动员家长一定要给学生买电脑,不然她/他的孩子就要输在起跑线上了。
    G、开一个家长会说明情况。不管家长是否支持,教学改革的事情由学校决定。
    H、给家长写一封信,通知他们这学期要采用翻转课堂教学法。

45、怎样的课前学习,更有效:
    A、完成了课前学习任务
    B、运用了以前学过的知识
    C、使用了专业术语
    D、应用了课前学习资料中的内容

46、进行对照实验时,如果实验班期中成绩未考过对照班,我们应该:
    A、再次核查翻转课堂的学习资料
    B、相信学生
    C、分析实验班和对照班教学安排上存在的差别
    D、停止实验

47、翻转课堂
    A、可以由一个老师自己的课堂做起
    B、可以从一个课堂活动做起
    C、成功贵在坚持,短期看不出效果
    D、让学生对自己的学习负起责任
    E、就是让学生课前看自己老师拍的教学视频。
    F、有着固定的教学步骤,需要严格遵守。
    G、成功的关键就是教学视频的教学效果

48、Jonathan Bergmann和Brian Bennett给出了对学校校长与教务长们如何支持翻转的12条建议,包括
    A、让学生们参与到评估过程中来,找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩子。
    B、对教师们的意见要有回应,为他们成为变革的推动者提供建设性反馈。
    C、告诉教师们允许他们失败,努力的过程就是学习的过程,积累经验,下一次做出改变。
    D、指定课程、指定内容实施翻转课堂,想得太多只会阻碍前进的步伐。

49、以下哪些方式属于形成性评价:
    A、收集学生常问问题
    B、学生课上活动参与记录
    C、平时成绩
    D、建立学生学习档案

50、美国林地中学的亚伦老师谈到实施翻转课堂后,他的人才培养观发生了变化:
    A、教会学生获取信息、加工处理信息的能力最重要
    B、通过学科教学,培养学生的元认知
    C、最重要的是培养学生思考的方法和思考工具
    D、知识真的很重要,一定要想方设法让学生熟练掌握。

51、实施翻转课堂,老师会遇到的心理挑战是:
    A、担心学生没有学习能力,所以上课还是要讲不少
    B、课堂秩序有些失控,嘈杂混乱,受不了
    C、班上学生有着不同的学习进度,有的已经学会了,有人还在慢慢学,差别太大
    D、担心学生课前不看视频造成学生学习差距

52、翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。

53、翻转课堂的课前学习是孤立的,学生各学各的,没有社交和互动。

54、翻转课堂中,教师根据课前学生的学习结果调整课堂组织活动。

55、实施翻转课堂教学法老师的工作量会大为减轻。

56、翻转课堂让家校交流更加深入。

57、翻转课堂教学法中,学生看微视频学到的知识是零碎的、不系统的。

58、某位初中语文课堂,为解决学生课堂上注意力分散、经常走神的现象,老师使用丰富的肢体语言或者点名让学生们注意力集中。老师把自己的经验记录下来就是一篇研究论文。

59、在行动研究中,教师有双重身份,既是实践者,又是研究者。

60、翻转课堂是在线学习课程,学生只需要看电脑做电子作业就可以了。

61、实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。

62、翻转课堂对学生的学习过程进行重构,有效帮助学生学习新知识和吸收内化。

63、翻转课堂不是让所有学生按照同一个认知节奏进行学习,而是自定步调的学习,学生拥有更多的自主性。

64、教学视频并不是万能的,有些内容并不适合用教学视频来传授。

65、讲授法对于传授知识还是很重要的,只是不要用在全班的大场合,那时候比较容易低效。

66、简言之,翻转课堂就是课前完成布鲁姆认知目标分类中的低阶目标,课上完成更高阶的教学目标。

67、翻转课堂进行过程中,老师可以根据学生的接受情况来调整教学进度。

68、翻转课堂中,教师需要及时掌握学生的学习情况,包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。

69、翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。

70、让整个班级的学生上课看教学视频,老师巡回答疑,这也是翻转课堂的一种形式。

71、翻转课堂就是将一些需要教师不断重复口述讲解的内容转变成可以重复观看的教学资源(如教学视频、PPT等)。

72、无论你是否使用翻转课堂教学法,在教学中始终想着“怎样做对学生最好”,就一定会产生教学智慧。

73、翻转课堂要求教师必须设计出与以往不同的学生学习效果评价方式。

74、翻转课堂使得缺课的学生(如生病、事假)有可能不会被落下。

75、翻转课堂教学法与过去成功的有效的教学方法都是共通的,在很多方面也是相似的,做法可参照。

76、有些知识学生必须自己学习掌握,有些知识通过讨论会学得更好,还有一些知识需要老师用追问的方式才能让学生学得深入,因此,作为老师,根据知识特点,设计合适的教学活动非常重要。

77、如果不能保证班上的学生都能够获取和使用教学资源,就不要使用翻转课堂教学法,以免带来教育不公平。

78、没有两个翻转课堂的做法是一样的,就像没有一样的传统课堂一样。

79、翻转课堂成功与否取决于学生是否“买账”,是否参与,因此,课程的教学设计以及与学生、家长的沟通都非常关键。

80、在翻转的课堂,学生与老师一对一交流的机会增加了

81、翻转课堂的教学活动是围绕教学视频展开的。

82、以下行动研究的步骤是否正确: 第1步 想一想你对行动研究产生兴趣的原因; 第2步 构思问题框架; 第3步 根据你的问题查找相关的文献; 第4步 改进和提炼你的研究问题; 第5步 决定观察中使用到的技术; 第6步 审查项目的可行性; 第7步 制定行动研究计划的草案; 第8步 安排你的项目日程;

83、研究可以加深对实践的理解,用研究的方法解决与改进实践中存在的问题。

84、实施翻转课堂,第一步是建立课堂规矩:“不会因为有同学没看课前视频,就在课上再次完整重复”,并严格执行。

85、翻转课堂的精髓是新型师生关系、是活跃的师生讨论,是学生的学习体验,视频并不重要。

86、如果学生课前作业结果表明某个知识点都掌握了,老师上课就不需要重讲,也不需要抽查。

87、翻转课堂教学法实施中发现学生往往更喜欢自己老师的教学视频。

88、翻转课堂中,课前学习任务必须使用视频的形式,即老师讲授。

89、一些贫困地区缺乏翻转课堂的技术条件,只能因地制宜。

90、翻转课堂就是在课堂上做作业与讨论,老师不需要讲课。

91、翻转课堂的课堂讨论中教师会变得非常忙,因为需要跟每一个学生进行一对一的谈话。

92、翻转课堂让学生有更多的时间与家人、朋友在一起,有更多的时间玩耍或做一些自选的学习活动。

93、翻转课堂对教师的教学技能和沟通技能比以往有了更高的要求。

94、翻转课堂让老师更密切地联系学生,能更多地指导学生实践。

95、实施翻转课堂最难的转变是教师要相信学生自己能学会,老师要真的放手让学生自己学。

96、老师们多听多学,就一定能一步完成由演员型向导演型教师的转型。

97、翻转课堂的课前任务不要多,2-3道,或者3-5道即可,但是要精,能够推动学生去学习。

98、翻转课堂不是“一个”教学模式,而是“一种”教学模式。

99、不能指望学生从教学视频中就学会知识,知识的领会和应用还是有赖于课堂教学活动,所以课堂活动设计最重要。

100、翻转课堂使用的教学视频长度一般都不超过十分钟,在学生能够保持注意力的范围之内。

101、翻转学习主要靠家庭作业。

102、总结性评价更倾向“一考定乾坤”

103、关注保健因素,是为了防止学习产生不满情绪,保证翻转课堂的顺利实施。

104、学生如果没有电脑或者不能上网,老师就不能采用翻转课堂教学法。

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